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情智相生,激活小學語文課堂

2017-07-09  GXF360
情智相生,激活小學語文課堂

情智相生,激活小學語文課堂

黃 平

“感人心者,莫先乎情”,“情動于中而形于言”,“感人心者,莫先乎情”。語文教學如果能以美感人,以情動人,用情感來打開學生的心扉,必然能收到事半功倍的教學效果。那么,如何激發學生的情感,啟迪學生的智慧,激活小學語文課堂呢?

一、 創設情境,激發情感,引起思考

認知心理學家馮特認為,學生對未經歷和感受的事情或場景缺乏強烈的好奇心和探知欲,而真實生動的情景則會彌補學生的經驗不足,強化他們的感知欲望,促其積極情感體驗的生成。多媒體有豐富多彩的教學資源,利用多媒體創設情境,可以使教學生動逼真,增強交互性、趣味性、表現力和感染力。

如教學《大江保衛戰》。學生對1998年長江流域發生的特大洪水了解甚少,對人民子弟兵英勇奮戰的動人故事,也知道得不多。為了使學生內心受到震憾,情感得到濡染。我運用多媒體展現長江決堤、洪水泛濫、巨浪滔天、大雨滂沱的景象,展示當年抗洪救災的壯麗畫面。同學們看了之后,心情非常激動。我抓住契機,啟發學生談感想,再讓學生默讀課文,邊讀邊思考:人民解放軍為什么而“戰”?是怎樣“戰”的?“戰”的結果如何?使學生對人民子弟兵產生了敬佩之情,激發了學習動力,為學習課文奠定了扎實的情感和動力基礎。

二、 調動經驗,體會情感,激活思維

閱讀感悟需要經驗來支持,只有生活經驗與課文展示的情境相融合,感悟才能夠發展和豐富,才能帶有鮮明的情感,對課文的理解才會更加深刻。教學時可以激活貯存在學生腦海中的相似的經驗,架起經驗和課文主題之間的橋梁,引發聯想,實現經驗與課文情境的融合。語言的感悟和情感的體驗是緊密相連的。要讓學生在已知的基礎上去感悟未知,獲得情感上的體驗。

《鼎湖山聽泉》一文中有這樣一句話:“入夜,山中萬籟俱寂,只有泉聲一直傳送到枕邊?!比绻麑懗伞爸挥腥晜鞯秸磉叀笨梢詥??作者為什么用“傳送”而不用“傳”呢?講解是一種方法,換詞比較也是一種方法,但通過這些方法得到的結論都很抽象,因為它遠離了學生的生活經驗。不妨引導學生回憶“主人待客”這一生活經驗,使學生體會到鼎湖山這位“主人”不光把泉聲“傳”來,而且把它“送”到枕邊,多熱情,多好客。

在教學《月光啟蒙》時,上課伊始先讓學生拿出幾張小時候的照片,然后問大家:“你們出生時都是那么嬌小,現在正一天天健康成長,過著快樂的生活,這離不開母親的精心呵護。誰能講講母親是如何細心照料你們的呢?”一石激起千層浪,學生們你一言我一語,將母親的愛繪聲繪色描繪了出來。這些飽含深情的往事,深深打動著每個學生的心靈。在此基礎上指導有感情誦讀課文的關鍵語句:“夜深了,母親還在油燈下一針針一線線地縫著?!睂W生深刻體會到了母親的不辭辛勞以及對子女體貼入微的關愛,母親聰穎美麗的形象扎根到學生的心靈之中。

三、 表演體味,深化情感,內化語言

表演是學生喜愛的一種形式,表演的過程是把外在的文本內化,而后二次創造,再外顯。小學生天性活潑好動,好表演,教學中應充分利用這一資源。在學生對課文有了一定理解的基礎上,放手讓學生去扮演文中角色,親身體驗不同人物的心理,將文中描繪的情節進行再現,就更容易領悟文章所表達的情感。

在教學《負荊請罪》一文后,讓學生排練話劇《負荊請罪》。廉頗“負荊請罪”是劇本的第二幕內容,學生對廉頗當時的心情細心琢磨:廉頗從原來的狂妄轉為真摯道歉,每一個動作、說話的表情以及愧疚的神態都能把握準確。通過表演,學生感受到了廉頗有錯就改的品質,體會藺相如的顧全大局、寬容大度。在表演過程中,學生將教材中的角色活靈活現地展現,使大家再次進入課文所描寫的情境之中。文中的人物經過他們惟妙惟肖的表演變得活靈活現,深化了對課文的理解。經過精心的表演,學生心中涌起的是對那些為國家利益而舍棄自己私利的英雄的敬佩,認識得到深化,情感得到升華。

四、 精讀詞句,抒發情感,啟迪智慧

不同體裁的文章,語言各具特色,教學時我們可抓住重點詞句,揣摩、品味、朗讀,加深對文中關鍵詞句的理解,領悟它們在文中的作用。讓學生審視具體的形象,激發他們對自然美和人性美的熱愛之情?!稛熍_的?!肥且黄獌灻赖氖闱樯⑽?。在指導朗讀時,可引導學生抓住煙臺的海四季不同的特點,讓學生有感情地反復朗讀,體會物美和情美。文中“春天,海水變得綠盈盈的。一道道白色的浪花從北面遙遠的地平線嬉笑著、追逐著奔向岸邊,剛一觸摸到岸邊的礁石、沙灘,又害羞似的退了回去,像個頑皮的孩子?!边@個擬人句形象貼切,把春天煙臺的海充滿活力、充滿希望的獨特之處描繪得惟妙惟肖。學生通過感情朗讀體會“景美”、“情真”,與作者情感產生了共鳴,從而激發了對煙臺海的贊美和熱愛之情。又如在《彭德懷和他的大黑騾子》一文中抓住“殺大黑騾子”這一情節中“怒吼”一詞設計如下教學:自由朗讀彭德懷“怒吼”著下命令殺大黑騾子的話,讀出彭德懷當時說話的語氣。再讀思考:彭德懷既然那樣愛大黑騾子,但為何還下命令殺死它?這里的“怒吼”表現了他怎樣的心情?通過討論,學生體會到“怒吼”中既有對戰士的關愛,又有迫不得已的無奈。學生感受到“怒吼”除了表面上的態度強硬、堅決外,更有內心殺大黑騾子的痛苦和對戰士們更深層的愛。這樣逐層挖掘,揣摩品味,使學生在具體的語境中感受到詞語的精妙,以及對抒發情感所起到的巨大作用。

五、 放飛想象,釋放情感,發展語言

想象越豐富,思維就越靈活,思路就越開闊。教學時,教師要創設生動活潑的學習氛圍,讓學生插上自由想象的翅膀,使創新的火花在想象中碰撞,使想象的潛能得到充分發揮。

教學《孔子游春》一文,可以通過語言描繪、音樂渲染、影像再現等手段,營造出泗水湖畔的盎然春意。學生由此產生了真切的角色認同,仿佛來到了美麗的泗水湖畔,吟誦起他們“看”到的美景:“廣袤的大地是她寬廣的胸懷,茂密的森林是她飄逸的長發,溫暖的太陽是她明亮的眸子”……看到孔子與弟子其樂融融交談的情景,學生們的想象更是充滿了靈性,仿照顏回唱起了自己的志向歌,有的說:“生命是一首激昂的歌,志向是歌曲的主旋律,我為他人獻愛心、助人為樂是首要?!庇械恼f:“我不求生活多么豐富多彩,只求平淡而有意義,人最幸福的便是樂于助人……”學生們想象中靈性得到展現,詩情不斷生長,悟性被喚醒,情感在釋放,這一切又都化為生命的激情。想象的妙境令人神往!

語文教學要注重情感熏陶,更要注重語言智慧的生成,讓學生在語文學習中獲得快樂和滿足,讓語文課堂靈動、鮮活起來,進而把培養學生語文素養的目標落到實處。

(作者單位:沛縣正陽小學)

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